Desarrollo Moral, Conciencia, Autoconciencia y Juicio Moral
martes, 31 de julio de 2012
1.5 Metodología de selección y uso de tecnología educativa.
El esquema
muestra los criterios que, según Escamilla (1998), deben ser analizados antes
de tomar decisiones para la selección de tecnología educativa. Tal como esta
planteada, es un punto de vista sistémico u holista que incluye el proceso
completo del diseño instruccional.
Análisis
del profesor
Se sugiere
que el profesor analice sus preferencias epistemológicas, sus perspectivas de
enseñanza y sus teorías de aprendizaje preferidas.
Análisis
del contenido
Se sugiere
que el profesor escoja una de las materias que él enseña y que analice
detenidamente la naturaleza de ésta.
Análisis
del estudiante
Se sugiere
que el profesor analice a sus estudiantes actuales y que trate de encontrar
cuál es el nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, su nivel
socioeconómico y el grupo cultural al que pertenece.
Análisis
del contexto institucional
Se sugiere
que el profesor reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece
el contexto institucional, escuela o universidad en el que trabaja.
Análisis
de la tecnología educativa
Se sugiere
que el profesor obtenga provecho de los resultados de todos los análisis
previos, de manera que éstos lo guíen en la selección tanto de tecnología
educativa como del método de instrucción.
José
Guadalupe Escamilla, que en su libro "Selección y Uso de Tecnología
Educativa" esboza sobre este mismo punto al decir que actualmente las
instituciones educacionales toman la decisión sobre la selección y uso de
tecnología con herramientas empíricas. "Éstas suelen basarse en criterios
de novedad y moda, en ofertas lanzadas por los fabricantes de tecnología. La
tentación de sucumbir al canto de las sirenas de los vendedores es
grande".
Nota:
El Dr.
Escamilla ha impartido seminarios y conferencias en EEUU, Canadá, América
Latina, Oriente Medio y Europa. El Dr. Escamilla ha publicado dos libros:
Selección y Uso de Tecnología Educativa, Trillas, 2000 y Una Introducción a la
Navegación por Internet, Trillas, 2000, vendiendo más de 25,000 copias.
Su área de
investigación es el uso de de las tecnologías en la educación. Ha realizado
publicaciones en congresos y talleres internacionales y dirigido varias tesis
de posgrado.
1.4 Puntos de vista sobre selección y uso de la tecnología educativa.
En la
actualidad existe una amplia gama de recursos provenientes de la tecnología
educativa, que van desde materiales hechos a mano hasta sofisticados programas
por computadora. Por lo general, el maestro decide sobre el uso de dicha
tecnología con criterios empíricos que suelen basarse en la novedad y moda o en
"ofertas" de los fabricantes. El objetivo central del presente módulo
es proporcionarle elementos al profesor, que le permitan seleccionar y decidir
sobre el uso de tecnología educativa con base en el análisis del contexto de su
práctica docente.
Tomar
decisiones de una manera racional sobre la selección y de uso de tecnología
educativa tomando en cuenta las características de las distintas tecnologías. Aplicar
tecnología educativa en un proyecto de innovación en la sala de clases.
Características de la tecnología
Existen
diversas maneras de clasificar las tecnologías. Por ejemplo, el canal sensorial
que utilizan, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que
tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeños o
grandes grupos de estudiantes, etc. Estrictamente hablando la clasificación de
medios debe ser multidimensional; por tanto, todos estos factores tienen que
ser tomados en cuenta durante la selección. ¿qué tan importante es proveer a
los profesores de clasificaciones de medios?
Aparentemente,
proveer a un profesor de todas estas clasificaciones puede ser más o menos
inútil. Una de las razones de esto, es que cuando todo mundo está de acuerdo
con la clasificación, ésta es tan evidente e intuitiva que no tiene caso
realizarla. Por ejemplo, si utilizamos los canales sensoriales usados por los
medios como una clasificación todos estaremos de acuerdo en que el casete y la
radio utilizan el canal auditivo. Proveer una clasificación tan evidente es
inútil en la medida en que todos podemos recordar qué canal sensorial utiliza
un medio. Por otro lado, en el caso que la clasificación sea más compleja como,
por ejemplo, qué tanto control tiene el profesor sobre el medio, en este caso,
la clasificación se vuelve más polémica y sin duda alguna diferentes profesores
tendrán distintas opiniones sobre cómo clasificar un medio dado. Por ejemplo,
un profesor puede argumentar que la televisión ofrece poco control de parte del
profesor y otro afirmará lo contrario. Proveer de una clasificación a un
profesor es inútil en la medida en que él puede estar potencialmente en desacuerdo.
El canal
sensorial utilizado por una tecnología ha sido considerado tradicionalmente
como un argumento (casi) suficiente de selección.
Analicemos
primeramente las características intrínsecas a los medios en relación con las
posibilidades que brinda la tecnología que utilizan.
Sentidos y número de participantes en la
comunicación
La
comunicación o envío de mensaje puede ser en un sentido (una vía), del emisor
al receptor, o en ambos sentidos (o dos vías), del emisor al receptor y después
intercambiando papeles.
La
televisión educativa, la radio y la cátedra tradicional son ejemplos de
tecnologías en un solo sentido. La videoconferencia y el método socrático son
tecnologías que funcionan en ambos sentidos.
La
tecnología puede limitar el número de emisores y/o receptores de un mensaje.
Por ejemplo, la telefonía usualmente es una tecnología de uno a uno; es decir,
sólo permite comunicar a dos personas. Con el uso de un altavoz y un micrófono
especial (o speakerphone) puede tenerse una comunicación de uno a muchos o de
muchos a muchos. Esto puede permitir que dos salas llenas de gente tengan
comunicación de muchos a muchos vía audio. Sin embargo, las personas sólo
pueden estar en dos puntos: en una de las dos salas que se están comunicando.
Una
tecnología es de punto a punto o punto/punto cuando ésta es capaz de ligar dos
puntos o sitios distantes geográficamente. La tecnología también puede ser de
punto a múltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es
único y los receptores están en múltiples sitios. La televisión comercial es un
buen ejemplo de una tecnología como ésta. Por último, la comunicación puede ser
de múltiples puntos a múltiples puntos o multipunto/multipunto.
Un grupo
de discusión en Internet en el que una persona escribe algo y todos los demás
participantes pueden leerlo pero también pueden escribir algo es un ejemplo de
una tecnología multipunto/multipunto.
El número
de elementos participando en la comunicación es una característica
independiente del sentido de la comunicación. Así, el teléfono es punto/punto
en ambos sentidos, el correo postal es punto/punto en un solo sentido, la
televisión es punto / multipunto en un solo sentido y los grupos de discusión
en Internet son multipunto/multipunto en ambos sentidos.
Vida o duración del mensaje
La
"vida" de un mensaje determina si éste puede ser "recibido"
una o varias veces. La información transportada por una tecnología puede ser
efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanente si puede ser
recibida muchas veces.
Una
trasmisión de televisión es efímera ya que una vez que ésta es emitida la
trasmisión se "pierde". Un videocasete es una tecnología permanente,
la información que contiene no se "pierde" después de la primera
visualización. La cátedra es una tecnología efímera pues una vez que el
profesor termina su exposición, la información se "pierde". Un audio
casete que contiene la grabación de una conferencia es una tecnología
permanente.
Flexibilidad en el tiempo
Otra
característica de la tecnología y si ésta exige o no la simultaneidad en el
tiempo de los participantes en la comunicación. Decimos que una tecnología es
sincrónica (o tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el
tiempo. Se utiliza la palabra "sincrónica" pues se requiere que los
participantes estén en sincronía. El teléfono es una tecnología sincrónica,
para que exista comunicación se necesita que las dos personas estén al mismo
tiempo en el extremo de cada aparato telefónico. La tecnología es "asincrónica"
(o "grabada") si ésta no requiere de simultaneidad en el tiempo.
El correo
postal es una tecnología asincrónica, ya que cuando se envía la carta no es
necesario que el receptor esté en su casa, no se requiere simultaneidad en el
tiempo.
Control por el estudiante
Hay
tecnologías que ofrecen muy poco control al estudiante. Una trasmisión de
televisión o una cátedra tradicional ofrecen un control nulo a un estudiante.
Es imposible que éste quiera detener la trasmisión o la cátedra, o que repita
una parte que no entendió. Un videocasete o un libro ofrecen un gran nivel de
control al estudiante. El estudiante puede decidir cuándo detener, repetir o
terminar la grabación. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer
mucho control al estudiante; sin embrago, el que éste exista o no depende del
diseño del programa o software en particular.
Una
presentación multimedia que tiene una introducción con fondo musical de tres
minutos que no puede interrumpirse y una navegación lineal ofrece un control
casi nulo al estudiante. Sin embargo, esto puede ser considerado una decisión
(seguramente un error) de diseño y no una característica intrínseca de la
tecnología.
Comunicación profesor-estudiante
Diana
Laurillard (1993) define el proceso de aprendizaje como un diálogo idealizado
uno a uno entre un profesor y un alumno:
El
conocimiento académico no es como el conocimiento de la vida diaria. Enseñar es
esencialmente una actividad retórica, en la que se busca persuadir al
estudiante de cambiar su manera de ver el mundo… El proceso de aprendizaje debe
constituir un diálogo entre el profesor y el alumno, que opere al nivel de
descripciones de acciones en el mundo, que reconozca el carácter de segundo grado
del conocimiento académico. (Laurillad, 1993, pp. 28 y 94).
Para el
estudio de este diálogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un marco
conversacional del proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste en cuatro
niveles esenciales?
Discursivo.
Permite la interacción entre el estudiante y el profesor, donde cada uno
expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser descrito y
reacciona a la descripción del otro.
Adaptativo.
Donde, asumiendo una intención didáctica, el profesor adapta la interacción del
estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta parte de la
"conversación", responsabilidad primordial del profesor, es un
"diálogo" al interior mismo del profesor.
Interactivo.
Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda o mejore
su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a realizar esa
interacción.
Reflexivo.
Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la
descripción del profesor y de esta manera adapta su propia concepción y
descripción del mundo. Esta parte de la "conversación",
responsabilidad primordial del estudiante, es un "diálogo" al
interior del estudiante.
Representación de conceptos abstractos y
hechos concretos
Si se
desea presentar una demostración matemática es posible hacerlo en una
trasmisión de televisión, porque ésta permite trasmitir texto. Sin embargo,
seguir una demostración muy larga por televisión es una actividad muy pesada
que demanda un alto nivel de concentración y de retención.
La
televisión no es un medio adecuado para trasmitir grandes cantidades de
información densa. El medio impreso es, en cambio, excelente para la
presentación de conceptos abstractos como una demostración matemática.
Si la
televisión no es buena para la presentación de conceptos abstractos, sí es un
medio excelente para presentar hechos concretos como ejemplificar un concepto
abstracto, realizar una demostración o para mostrar situaciones de interacción
social.
Si se
desea explicar una situación de trato con un cliente difícil, la televisión es
un medio más adecuado que el medio impreso, pues permite observar el lenguaje,
la vestimenta y los gestos de los personajes de esta historia.
Orden y estructura de la representación de
conocimientos
Los medios
también difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso al
conocimiento que presenta. Algunos de ellos presentan la información de una
manera secuencial, el audio casete y el videocasete son ejemplos de ellos.
Otros permiten la entrada de información de manera aleatoria, es decir, el
estudiante decide qué parte del contenido desea acceder. Algunos medios que se
ajustan a esta modalidad son los libros, los discos compactos y los
videodiscos. En ellos el estudiante decide qué capítulo o sección del disco
quiere buscar. Finalmente, algunos medios permiten que el acceso a la
información sea condicionado o contextualizado, ya que el resultado de una
petición del estudiante está determinado por lo que éste haya hecho
previamente, o el lugar desde donde formule la petición. Algunos programas de
computadora, por ejemplo, ofrecen una ayuda contextualizada. Si el estudiante
ha cometido varias veces un error, el programa puede proponer una ayuda
dirigida a corregir la deficiencia en el alumno que lo induce a cometer ese
error.
Algunos
medios combinan las diferentes posibilidades por ejemplo, un libro puede ser
accesado secuencialmente o aleatoriamente. Algunas aplicaciones de computadora
pueden ser utilizadas para la búsqueda de información en ellas de manera
secuencial, aleatoria y/o condicionada.
La
estructura o lógica de presentación del contenido o materia de estudio
determina la manera como el conocimiento debe ser representado y, por
consecuencia, la tecnología o tecnologías más adecuadas. Ciertos dominios como
la historia y las ciencias naturales tienden a seguir su propia lógica (Bates,
1999), que puede requerir que se representen ciertas secuencias o relaciones
predeterminadas o lógicas entre los diferentes conceptos con diversos grados de
complejidad.
La teoría
de aprendizaje utilizada también tiene gran influencia en la manera como debe
ser representado el conocimiento. Las teorías de aprendizaje conductistas
tienden a seguir una presentación más fija y lineal mientras que las
constructivas suelen dar la oportunidad al estudiante de escoger "el
camino a seguir para llegar a Roma".
Organización y costos
La
introducción de una tecnología puede significar un cambio en la estructura
organizacional de la institución. Estos cambios pueden ser difíciles de
efectuar dependiendo de la disposición de la institución para implantar la
tecnología, de sus posibilidades de hacerlo (v.g. si los reglamentos de la
institución, del consejo o del Estado están en conflicto) y del tamaño de la
institución pequeña). La inercia de una organización puede ser un obstáculo
infranqueable para el uso de una tecnología que el profesor debe tomar en
cuenta.
Algunos
conflictos organizacionales, como las inscripciones, administración académica,
senado académico, áreas de apoyo técnico, evaluación, etc., pueden surgir
dentro de una institución educativa con una gran trayectoria en clases
presenciales, que a partir de ahora se involucran en la creación de una carrera
profesional impartida en un modelo de educación a distancia.
El costo
de la tecnología se ha dejado para el final, sin embargo éste es el criterio
que más rápidamente permite descartar tecnologías candidatas. En el cálculo del
costo intervienen factores como infraestructura, capacitación, personal técnico
y de mantenimiento, pago de licencias de programas de computadora, costos de
desarrollo de los cursos, etc. Los costos pueden ser fijos, como una inversión
en infraestructura, o variables dependiendo del número de alumnos, como un
costo de impresión de US$ 5 por CD-ROM. Es necesario que el profesor estime la
vida útil del material desarrollado y que el costo se prorratee entre el número
de estudiantes que se espera tener durante la vida del curso. Bates (1999)
propone una metodología para el cálculo de gastos basada en la obtención del
costo promedio por hora de estudio dedicada al material.
1.3 Tecnología educativa, medios de comunicación y métodos de instrucción.
Tecnología
educativa
La
tecnología educativa son los medios de comunicación y métodos de instrucción
que pueden ser usados para educar. Ejemplo de tecnología educativa, son: Computadoras,
Programas de T.V., www, multimedia, videocasetes, fotografías, películas, gis y
pizarrón, libros, periódicos, discos compactos, videodiscos, canciones,
caricaturas, el método de casos,
televisión, juegos, internet,
filminas, diapositivas, audiocasetes, documentales, marcadores
y pintarrón, radio,
teatro, DVD, CD-ROM,
cátedra, laboratorios, el método socrático, entre otros. (Escamilla,
2005, p. 14).
La
tecnología educativa propone nuevos campos de reflexión pedagógica. El
aprendizaje en las escuelas en nuestros días tiene un cambio notable, en la
medida que se han incorporado a los
recintos educativos las
nuevas tecnologías de
información y comunicación, esta
situación conllevan a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia
y eficacia.
Otro
ejemplo de desventaja, esta en cuanto al docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno
ya no valora tanto el conocimiento que él o ella tiene. Este último ejemplo, es
consecuencia de la deshumanización que puede provocar la incorporación
inadecuada de la tecnología al campo educativo. Las nuevas generaciones
(jóvenes que esperan incrustarse al mercado laboral) tienen que adaptarse a los cambios vertiginosos que producen las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, los jóvenes deben de tener la capacidad de realizar
varias cosas a la vez, de cambiar de profesión, de renovar y actualizar
constantemente sus conocimientos, para ser rentables para las empresas.
Sin
embargo, lo anterior, no debe de ser el único sentido de la tecnología. La
tecnología educativa no debe de promover única y exclusivamente la capacitación
para el trabajo, debe de procurar promover la enseñanza de valores, de mostrar
la diversidad y la riqueza cultura
de nuestro país,
de dar a
conocer las necesidades
de las personas
con discapacidad, de promover la
educación ambiental, de mostrar las artes gráficas, de difundir
los derechos de los niños, etc.
Métodos de
instrucción como son la cátedra, el método socrático, el método de casos, etc.
Estas tecnologías son intangibles, en la medida que no son objetos, aparatos o
artefactos.
Medios de
comunicación de información, algunos de estos son naturales e intangibles, como
son la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y tangibles como un
libro, televisión, radio y computadora.
Como
resultado del procedimiento anterior se llegó a formular una definición
aproximada del concepto "tecnología educativa", que si bien no es muy
rigurosa, sí es práctica:
Tecnología
educativa son los medios artificiales de comunicación (tecnologías tangibles),
medios naturales de comunicación y métodos de instrucción (tecnologías
intangibles) que pueden ser usados para educar.
La
siguiente figura muestra la relación entre tecnología educativa, métodos de
instrucción y medios de comunicación de información.
Los medios
de comunicación de información son todo aquello que permite transportar un
mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales
sensoriales.
Los
canales sensoriales son el visual, auditivo, olfativo, táctil y gusto, tienen
una relación directa con cada uno de nuestros sentidos: la visión, el oído, el
olfato, el tacto, el gusto y la cinestesia.
Los medios
artificiales de comunicación o tecnologías tangibles son sólo vehículos que
permiten llevar información utilizando distintos canales sensoriales. Por
ejemplo, la radio y el casete son tecnologías que permiten llevar la
información en forma de audio a nuestro sentido del oído.
Las
tecnologías intangibles o métodos de instrucción son procedimientos de instrucción
usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En términos más constructivistas podríamos decir que los métodos de instrucción
tienen como objetivo crear un ambiente en el que se dé un aprendizaje. Estos
métodos están mayormente basados en teorías de aprendizaje y no predeterminan
ni el medio, ni la tecnología usada. Por ejemplo, el método socrático se basa
en teorías constructivistas y puede utilizar tecnología presencial (es decir,
ninguna tecnología artificial y sólo la discusión presencial) o bien, en un
contexto de educación a distancia, puede usar tecnología telefónica (el canal
sensorial es el auditivo por medio del lenguaje oral) o tecnología de
comunicación por computadora (el canal auditivo es el visual por medio del
lenguaje escrito).
1.2 Funciones del profesor de la era de la tecnológica.
1.2 Funciones del profesor de la era de la
tecnológica.
Las
tecnologías de la información y la comunicación han producido impactos en todas
las áreas de desarrollo.
La
aplicación de la tecnología en la función docente conlleva cambios
significativos en los modelos pedagógicos,
el profesor debe asumir el reto capacitándose y preparándose para dar respuesta
a las exigencias enfrentándose con
diferentes obstáculos y desafíos como son sus propias actitudes y hábitos uniéndose
a ello los condicionantes económicos y los problemas en el abastecimiento de
soportes y espacios para el desarrollo óptimo de las nuevas tecnologías.
Para
trabajar con el ámbito tecnológico es deseable que el profesor mantenga el
interés permanente en sus estudiantes
sin olvidarse que no todos los individuos aprenden de la misma forma.
Actitud del profesor hacia el entorno
tecnológico
Anteriormente
el profesor era un transmisor del conocimiento sin competidores, hoy el entorno
tecnológico le ha quitado protagonismo. El éxito de la aplicación de la
tecnología en el ámbito educativo dependerá de la actitud de las competencias
del profesor en la materia. Predecir cual es la formación en la tecnología es
una tarea bastante compleja, en la que las destrezas mínimas de los profesores
en el ámbito informático, ofimático y de comunicaciones son:
Redes:
Utilización de navegadores, de servicios WWW, acceder a servicios on-line,
utilización de servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en
videoconferencia, desarrollar páginas Web, utilizar herramientas de trabajo
cooperativo.
Utilización
de materiales: Utilizar CD’s que contengan materiales y cursos de formación,
preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando
computadoras y cañón de proyección, identificar y valorar software educativo.
Utilización
de periféricos: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y vídeo digitales.
Ofimática:
Dominio de algún procesador de textos, bases de datos, utilizar algún programa
gráfico para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Estos
ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos a
constante revisión y ampliación en función de constantes y rápidos avances
tecnológicos.
Nuevos roles y funciones
La
incorporación de tecnologías en el ámbito educativo esta desbancando muchas de
las tareas que eran realizadas en contacto directo con los estudiantes
volviéndose dueños de su destino y garantizan el desarrollo de su entorno tanto
regional como de su país.
Dentro del
contexto antes mencionado el profesor se convierte en pieza fundamental, los
maestros deben ser los primeros en
aceptar el uso de la tecnología y los impulsores en su uso en la comunidad:
deben ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la
información en la formación de los estudiantes.
En la
actualidad el profesor debe ser capaz de desarrollar los siguientes roles y
funciones relacionados con la tecnología:
•
Consultores de información: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados en las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación
de la información. Colaboradores en grupo: Resolución de problemas mediante el
trabajo colaborativo.
•
Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más aplicaciones individuales que
no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden
llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de
aprovechar los espacios virtuales de comunicación.
•
Facilitadores de aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos
se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en el sentido
clásico.
•
Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseñadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos,
favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
•
Supervisores académicos: Diagnóstico de las necesidades académicas de los
alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes
niveles educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación
en función de sus necesidades académicas y profesionales, realizar el
seguimiento y supervisión de los alumnos que ayudarán a mejorar los cursos y
las diferentes actividades de formación.
Estos
roles están enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos cambios,
lo que ha favorecido la creación de grupos que tienen como característica común
la necesidad o la obligación de adquirir conocimiento, de comunicarse o de
interactuar en espacios tecnológicos.
Los
profesores deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologías en sus
actividades formativas metodológica y conceptualmente. En este contexto cuando
el profesor se enfrenta con diferentes obstáculos y desafíos como son sus
propias actitudes y los hábitos de colección ante las nuevas tecnologías. A
ello se unen los condicionantes económicos y los problemas en el abastecimiento
de soportes y espacios para el desarrollo óptimo de las nuevas tecnologías.
El hecho
de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de
desarrollar su tarea en entornos tecnológicos está condicionada por:
• La
infraestructura de comunicaciones de que disponga.
• El
espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil
integración de Ia tecnología.
• Su
preparación para el uso de esta tecnología.
• La
disponibilidad del docente para una formación permanente.
Con lo
anterior, nos damos cuenta de la importancia de que el docente se encuentre
capacitado adecuadamente, que no solamente es un agente motivador de nuevas
experiencias de aprendizaje haciendo uso
de la tecnología, ni tampoco es un comunicador o la manera tradicional; para
cumplir de manera satisfactoria con su función, debe planificar su actividad y
actualizarse permanentemente.
Estamos
hablando entonces de un docente mediador, de un educador que define y
desarrolla diversos entornos de aprendizaje quien otorga y orienta al
estudiante en el proceso de aprender la herramienta utilizada es solo en medio
para despertar el interés, mantener la motivación y la participación activa en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Metodología de selección y uso de Tecnología Educativa
¿Por qué? y ¿para
qué? integrar medios de la enseñanza.
El uso de los
medios de comunicación e información y las nuevas tecnologías en las prácticas
pedagógicas es un recurso indispensable para desarrollar nuevas competencias en
los estudiantes y acercarlos a las dinámicas del mundo contemporáneo. De ahí
que, la Revolución Educativa se proponga mejorar los aprendizajes fomentando el
uso de los medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el video y el
impreso en el aula de clase.
El reto es pasar
de la enseñanza al aprendizaje y emplear los medios y las nuevas tecnologías al
servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata solamente de incorporar
la tecnología como recurso para promover la educación o el desarrollo; son
nuestra propia visión y acción educativas las que marcan la diferencia.
En este sentido,
maestros y maestras son estratégicos en el proceso. Hay que aplicar en el aula
las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de comunicación e información
en estos nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. Estamos ante el gran logro
tecnológico de fines del siglo XX: la multimedialidad. En la llamada sociedad
del conocimiento, de la revolución digital o de la era de las redes hay que
sacar el mayor provecho a la integración de los distintos medios.
Vivimos un
cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y desde el punto de
vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los desafíos del cambio
y entender que los jóvenes perciben de otra forma, relacionada con la
transformación definitiva de los medios tradicionales (impresos, radio y
televisión) y la penetración de las nuevas tecnologías.
A nuevas
ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y eso supone
preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo globalizado. La
exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los nuevos
recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.
El uso de medios
de comunicación e información en las prácticas pedagógicas es un recurso
indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes
a las dinámicas del mundo contemporáneo. La Revolución Educativa propone
mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la
televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el tránsito de la
enseñanza al aprendizaje.
Tres preguntas
esenciales
1.¿Cómo
lograremos potenciar unas mejores estructuras de pensamiento en los
estudiantes?
Los efectos de
la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran el uso de los medios de
comunicación se evidencian en mejores lógicas de pensamiento, en una mayor
capacidad de abstracción de la realidad, en una atención más dedicada por parte
de los estudiantes y en el desarrollo de destrezas y habilidades acordes con el
mundo contemporáneo. "Hoy en día, con los medios electrónicos, por
ejemplo, se efectúan operaciones que antes se hacían manualmente; se pasa de
una mano de obra a una inteligencia de obra", dice Sonia Prieto. "Las
máquinas están contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento más
abstractas. Lo importante es que el niño pueda acercarse a esos lenguajes y
entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le permita comprender
todos los niveles de comunicación allí expresados", anota.
2.¿Cómo generar
aprendizajes que le sirvan al estudiante en su vida cotidiana?
Generar
aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conocimientos y las
competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a
través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con
trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación.
3.¿Qué cosas
debo saber hacer para sacar el mayor provecho a la tecnología en el aula?
"Entre
otras cosas es indispensable que el maestro emplee pedagogías y didácticas
modernas para usar todas las herramientas que existen", afirma Claudia
Zea, líder del proyecto Uso de tecnologías de información y comunicación en
educación. Es importante que el maestro conozca y utilice las herramientas
básicas de ofimática y emplee los buscadores en internet, el chat y el foro;
que maneje herramientas para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el
e-learning; debe tener criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cómo
usar la Tv, la radio y los medios impresos o todas las herramientas juntas.
"No se trata de reemplazar el tablero por una presentación de Power Point.
Hay que manejar aprendizajes basados en problemas y casos, y todas las
estrategias didácticas y pedagogías enfocadas al estudiante, en las que los
maestros tienen un papel de orientadores y facilitadores de los aprendizajes",
agrega Claudia Zea.
Las brechas
generacionales ocasionadas por las actualizaciones tecnológicas representan una
oportunidad. Si bien unos maestros han interactuado más que otros en el campo
de la tecnología y los medios, también hay quienes poseen mejores capacidades
para percibir las particularidades de los estudiantes en relación con sus
afinidades con uno u otro lenguaje mediático. En este sentido, en los procesos
de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo básico de los lenguajes
y las potencialidades de los medios; también se refuerza la habilidad de los
maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo con los procesos de
aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los niños con
los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes
individuales y orientar sus prácticas mediante el uso de los medios más
apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los
niños, las niñas y los jóvenes.
viernes, 27 de julio de 2012
Gilbert Keith Chesterton
El fin de tener una mente abierta, como el de una boca abierta, es llenarla con algo valioso.
G. K. Chesterton
(Gilbert Keith Chesterton; Campden Hill, 1874 - Londres, 1936) Crítico, novelista y poeta inglés, cuya obra de ficción lo califica entre los narradores más brillantes e ingeniosos de la literatura de su lengua. El padre de Chesterton era un agente inmobiliario que envió a su hijo a la prestigiosa St. Paul School y luego a la Slade School of Art; poco después de graduarse se dedicó por completo al periodismo y llegó incluso a editar su propio semanario, G.Ks Weekly.
Desde joven se sintió atraído por el catolicismo, como su amigo el poeta Hilaire Belloc, y en 1922 abandonó el protestantismo en una ceremonia oficiada por su amigo el padre O´Connor, modelo de su detective Brown, un cura católico inventado años antes.
Además de poesía (El caballero salvaje, 1900) y excelentes y agudos estudios literarios (Robert Browning, Dickens o Bernard Shaw, entre 1903 y 1909), este conservador estetizante, similar al mismo Belloc o al gran novelista F. M. Ford, se dedicó a la narrativa detectivesca, con El hombre que fue Jueves, una de sus obras maestras, aparecida en 1908.
A partir de 1911 empezaron las series del padre Brown, inauguradas por El candor del padre Brown, novelas protagonizadas por ese brillante sacerdote-detective que, muy tempranamente traducidas al castellano por A. Reyes, consolidaron su fama. De hecho, Chesterton inventó, como lo haría un poco más tarde T. S. Eliot o E. Waugh, una suerte de nostalgia católica anglosajona que celebraba la jocundia medieval y la vida feudal, por ejemplo, en Chaucer (a quien dedicó un ensayo), mientras que abominaba de la Reforma protestante y, sobre todo, del puritanismo.
Me fascina la mente de este escritor les recomiendo los cuentos "El poeta y los lunáticos" y sus geniales ensayos como "La cólera de las rosas"
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